材料科学与工程学院王黎教授在指导学生参加比赛方面有着丰富的经验，曾带领学生团队获得国家级奖项6项，省级奖项30余项，在第二届全国大学生职业生涯规划大赛中，参与指导学生获省级银奖，今年团队学生更是如雨后春笋，院级复赛选手有一半来自王黎教授团队，更是有3名同学晋级学校决赛并最终确定为参加省赛选手。

王黎教授专访

小编：今年学院推荐参加学校决赛的4名同学中（受名额限制），3名都是您的团队的学生，团队学生已经形成了自发的职业规划意识，您在平时培养的时候，是如何做的？

王黎教授：作为指导教师，我结合“应用为纲、学用结合”理念，在日常培养中着重引导学生形成自觉的职业规划意识，具体做法如下：

一、理念融入，树立长远发展观

在团队中贯穿“成长型思维”，强调专业学习与职业发展同步。通过邀请材料领域优秀校友分享多元成长路径，帮助学生拓宽视野，树立符合行业实际的职业观。

二、分阶段引导，强化应用与实践

针对不同阶段学生采用差异化指导：低年级通过对话与小微项目激发兴趣；中年级依托项目责任制，绘制个人能力地图，补强技术与软技能；高年级则重点提供实习、竞赛等资源与实战模拟，提升就业与深造竞争力。

三、营造主动成长环境

定期组织行业趋势研讨，鼓励跨学科协作，建立容错与复盘机制，让学生在材料领域的真实问题中探索方向，形成自我规划与调整能力。

四、整合资源，持续赋能

积极联动校企合作平台、校友网络与行业导师，为学生提供一线实践窗口；同时通过工具推荐与方法指导，帮助其掌握职业规划方法，并建立长效追踪与传帮带纽带。

五、尊重学生主体性

始终定位为“成长陪伴者”，重在提供资源、启发自觉，支持学生自主决策与动态调整，使其完成从“被安排”到“主动设计”的转变。

这些系统性做法，逐步推动外部引导内化为学生的职业自觉，这也是团队育人成效的体现。未来我们将继续深化这一路径，助力更多学生成为适应行业发展的应用型人才。

小编：职业规划大赛不仅是一份文本的比拼，更是学生职业素养的集中展示。您认为，备赛和参赛的经历，会从哪些层面推动学生的个人成长，这种成长又会如何反哺他们的学业和实习实践？

王黎教授：备赛和参赛的过程，本身就是一次深刻的“学用结合”的实践，其价值远超文本本身，它能从三个层面有力推动学生成长，并形成良性循环反哺学业与实践。

首先，推动学生完成从“模糊想象”到“清晰规划”的系统性成长。 备赛迫使学生进行深度的自我剖析与行业调研，将兴趣、专业与职业前景进行理性连接，形成具象化、可操作的行动路径。这一过程显著提升了他们的目标感与内驱力，明白了当下所学知识与技能的具体应用场景和未来价值。

其次，全方位锤炼可迁移的综合素养。 撰写规划书锻炼了逻辑思维与研究能力；准备展示与答辩，则全面提升了表达沟通、临场应变与抗压能力。这些素养正是未来职场与深造中的核心竞争力。

最终，这种成长会高效反哺学业与实践，形成“规划-行动-反馈-优化”的闭环。 明确了职业目标的学生，在学业中会更具主动性和选择性，知道为何而学、重点学什么。在实习实践中，他们能更快进入角色，带着问题去观察、学习和验证自己的规划，并从实践反馈中动态调整优化路径，从而走上更自觉、更高效的成长轨道。

总之，大赛是一个强有力的“催化剂”和“检验场”，它促使学生将职业规划从意识转化为系统的认知与行动能力，最终反哺其整个大学阶段的成长质量。

小编：从长远来看，您觉得职业规划大赛对学生的意义，是否仅限于比赛本身？对于低年级学生的职业生涯规划，以及高年级学生的就业选择您有什么建议？

王黎教授：职业规划大赛的意义绝不局限于赛场。其长远价值在于，它作为一个高影响力的示范性节点，带动了整个职业生涯教育生态的优化，其辐射效应远大于获奖名单。

对于参赛学生，大赛是职业规划的“加速器”和“检验场”，它推动规划从模糊想法升华为系统方案，并锻炼出宝贵的展示与应变能力，这份经历将成为他们持续自我评估与调整的标杆。而对于更广大的未参赛学生，大赛更应成为就业指导工作的“灯塔”和“催化剂”。对低年级学生，应以“探索与筑基”为核心，重点在于拓宽视野、认识自我。①广泛体验：不要急于锁定单一目标，应通过课程、讲座、学生工作、社团活动和基础科研项目等，广泛接触不同领域，在实践中发现真实兴趣与潜能。②夯实通识与专业基础：学好核心课程，掌握基本的研究方法与工具（如数据分析、文献检索），这是未来所有发展的“硬通货”。③建立初步人际网络：主动与师长、优秀学长学姐交流，了解他们的发展路径和思考，获取隐性知识和信息。核心是保持开放心态，将重点放在“可能性探索”和“基础能力构建”上。

对高年级学生：以“聚焦与冲刺”为核心，重点在于决策与行动。①基于现实进行选择：综合评估自身兴趣、能力、行业发展、地域等因素，在升学、就业、创业等路径中做出审慎而果断的优先排序，避免摇摆。②针对目标进行精准准备：如选择就业，需针对目标岗位深化专业技能，积累相关实习经验，精心打磨简历与面试技巧；如选择深造，则需聚焦研究方向，深入课题并争取成果。③善用资源并主动出击：充分利用学校就业指导中心、校企合作平台、校友资源，主动寻找和抓住机会，完成从“学生”到“职业人”或“研究者”的心态转变。核心是目标导向，将前期积累转化为具体的、有针对性的行动与成果。

总之，职业规划是一个动态过程：低年级重在“拉开广度，打下深度”，为选择创造空间；高年级重在“收窄焦点，全力突破”，将规划转化为现实。两者结合，方能实现从学业到生涯的顺利过渡。

（一审：吕梦菲    二审：员星    三审：陈超）