英国政府力推T-level

近日， 英国财政大臣哈蒙德在公布政府春季预算报告时宣布，为进一步推动职业教育发展，培养更多技能人才以应对脱欧后的经济发展，政府将推出全新的技术教育考试（T-level）来取代目前1.3万多种职业资格。政府将为英格兰地区的技术教育提供每年5亿英镑的额外资金，使16~19岁学生的培训时间增加50%，达到每年900小时。这一计划被舆论形容为“英国自70年前推出A-level以来最有雄心的教育改革”。

根据这一计划， 目前繁杂而混乱的职业教育资格证书体系将会由15条“T-level”技术培训路径所取代，这些路径将根据金融、会计、工程和制造等不同行业量身定制。新的职业课程预计从2019-2020学年开始进行，在高等院校或技术学院就读该职业课程的学生还有资格申请生活贷款。

哈蒙德表示，技能人才短缺是政府需要解决的几大问题之一。他表示英国需要在职业培训上花大力气， 提升年轻人的技能水平，从而让英国经济为脱欧做好准备。哈蒙德还表示，通过学术路径和技术路径的就职者应该获得“同等尊重” 。他认为英国应该和美国、 德国等其他国家在多年前的做法一样， 创造出一条和学术路径一样严格、 资格认证一样明确的技术培养路径， 从而让年轻人和雇主都能充分理解这两条路径。

英国学院联合会首席执行官休斯表示，技术和职业教育长期以来都未能受到足够重视，政府这一公告将带来显著的积极影响。脱欧后的英国需要在技能培训方面更加自给自足，人们也需要在职业生涯中获得自信、支持和机遇来适应和改变。

英国政府在去年塞恩斯伯里勋爵完成了职业教育审查报告后决定对职业资质体系进行改革。塞恩斯伯里勋爵表示，英国在国际上的竞争对手在很早前就意识到了对技术教育投资的必要性 目前 政府对职业教育的改革和投资对提高国家生产力不可或缺。

英国社会阶层流动委员会《2016年国家动态》年度报告也佐证了政府进一步发展职业技术教育的必要性。该报告显示 按目前发展趋势，到2022年， 8个来自低收入家庭的孩子中，或只有1人可在成年后成为高收入者，届时将有900万低技能人才竞争400万个岗位，而1500万个高技能工作岗位需求的缺口将高达300万。

（中国驻英国大使馆教育处李霄鹏供稿）

德国加快进入 “职业教育 4.0”时代

据德国联邦职业教育与培训研究院（BIBB）和特恩斯市场研究咨询公司（TNS）的一项调查显示，德国职业教育培训中还是以传统媒介形式为主，数字化学习方式和新媒介运用较少对此， 联邦教研部部长婉卡说：“我们需要一个‘职业教育 4.0’计划，以促进职教的数字化发展。教研部将把此计划列为重点工作并给予资助。”

“职业教育 4.0” 计划资助的核心是 “职业教育中的数字化媒体”，主要包括以下几个方面：

一是开发新的数字化解决方案，比如灵活的学习与工作场所、综合信息管理平台、开放的教育资源；二是帮助提高职教培训中学徒的数字化技能；三是支持企业参与数字化学习网络的构建，比如共同开发和利用数字化基础设施与技术资源。未来， 联邦教研部还将出台新的措施，继续提升职教培训的数字化水平。

（中国驻法兰克福总领事馆教育组陈正供稿）

俄罗斯将开展高校课程信息化试点工作

据俄罗斯《消息报》网站报道，年底前教科部将组织开展高校课程信息化试点工作， 对传统课堂教学和网络课程的学成效进行对比性研究。预计2018年起高等教育领域部分课程的讲授将由师生互动的现实讲堂转移至网络空间。

试点过程中将同时启动两种方案，即高校课程全部实行网络授课和部分课程信息化，高校则为参与试点工作的学生提供辅导教师。教科部官员表示，未来网络课程将能够提高教育教学工作的质量和效益， 为学生选择个性化的学习方案提供更多的机会和可能。

俄罗斯《生意人报》曾指出，2014年俄罗斯在线教育市场规模达到 4 亿卢布，2018年其经济规模预计将超过 60 亿卢布。但值得注意的是，教育界普遍担忧现代信息技术与教育的融合，比如课程信息化，会导致高校教师数量的急剧减少。

（俄罗斯莫斯科国立大学教育系邵海昆编译）

澳大利亚探索全球适用的数字和信息通信技术素养测评方法

据澳大利亚教育研究理事会（ACER）网站消息，具有数字和信息通信技术（ICT）素养对于充分参与知识经济和信息社会越来越重要。国家和国际层面都在积极探索数字和 ICT 素养测评的最佳方法。作为探索的一部分， 教科文组织委托澳大利亚教育研究理事会评估制定全球适用的数字和 ICT 测评方法的可能性，并将评估结果作为《2016年全球教育监测报告》 的背景文件发表。

该背景文件指出，制定全球适用的数字和ICT素养测评方法遇到时间和空间上的挑战。

时间上，测评方法需要对ICT使用模式的变化做出反应。近几十年， ICT发生了很大变化，应对这些变化的办法之一是设计模块化的测量，即在保留原有丰富的测量模块的同时，添加新的测量模块。为了准确测评数字和ICT素养，还应该创建真实的虚拟环境，测试被试者运用不同ICT应用的能力。

空间上，测评方法必须适用于尽可能多的国家和群体。发达国家的绝大多数学生在家庭和学校都能接触到 ICT 应用，但发展中国家和低收入国家的年轻人却较少接触相关技术。因此测评内容必须涵盖范围广泛的能力，以便不同国家和群体进行选择。

该文件同时指出，为了更好服务教育政策，测评时除了要收集数字和ICT素养的数据，还必须收集相关的背景信息数据。

（上海师范大学国际与比较教育研究院陈晓敏编译）